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基于学生需求,构建多角度、多样化的课程体系(二)
时间: 2017-04-06

        二、管理过程精细化,形成办学特色成果
        学校在执行走班之前需要面临的诸多问题,包括走班是高一走还是高二走,分班分层时成绩要不要考虑,教师和教室资源够不够,能不能合理分配学校已有资源,教学质量怎么评价,走班课程引入带来的其他科目的排课问题,教研和进修时间会不会对走班产生影响,教学效果和课表的要求,课时安排和教师安排怎么设计,学生走起来,考勤怎么办,作业怎么收,要不要分层,分几层等等。以上问题都是教育管理者必须要考虑的因素,在执行选课走班的过程中要充分考虑,保证选课走班下,教育教学的正常进行。
        1.选科走班的原则
        2.选科走班的要求
        3.选课走班的管理
        4.关于选课走班的思考
        (一)关于学生选科
        (1)新高考改革的实施,使学生在高中阶段就要面临人生的重要选择。学校在高一阶段就要做好学生发展指导,辅助学生全面、综合分析自身个性特点,选择适合自身发展的高考学科。学校能够通过学生志愿的数据,预测评估学校的发展方向。
        (2)学校能够合理、高效组织学生进行高考选科,并对学科结果进行综合分析,为学校发展及学校教育优势提供精准数据支撑。
        (3)在课表编排的基础上,学校允许学生的志愿调整,充分尊重学生志愿选择;同时学校要警惕并避免大范围的学生志愿变更;因而科学、合理指导学生进行高考选科尤其重要。
        (二)关于班级编排
在学校的课表编排中,100%满足学生志愿选择是学校课表编排的先决条件。通过对学校不同要求排课结果对比分析,在保证学校教学管理工作的平稳过度,尽可能少的改变学生学习行为的前提下:小走班模式是学校的排课首选方案。
        (三)关于课程设置
        (1)各学校在执行选课走班时,课程设置和选课走班的时间点有很大的自主性,比如:有的学校高一上学期开设语数外每科每周四节、一门技术每周2节、政史地理化生每科3节、体育2节,等到高一下学期开学时,实行选课走班,等级性考试的科目4课时,合格性考试的科目2课时,到了高二加大等级性考试科目的课时。不同的学校根据自己学生长期发展的特点,结合本校实际的办学软硬件条件,制定适合本校选课走班计划和各课程课时。
        (2)除了在排课时遇到的普通课程和走班课程不交叉,调课困难以外,学科教研活动的开展也是学校面临的问题。天津教研日的安排对走班上课的教师时间影响很大,基本上很难保证6选3科目的教师教研活动。
        (四)关于教务管理
        (1)学校进行走班上课,学生的管理是摆在学校教学部门面前的重要难题,要保障学校教学活动的平稳、有序开展,必须建立合理、可行的管理机制。从课程安排层面,选择小走班模式,降低学生走班数量,缓解走班考勤的压力。从管理层面,需要借助新技术,通过分布在全校所有位置的信息发布手段,在不改变学生学习行为的情况下,确保学校教学管理工作的正常开展。
        (2)走班上课,势必增加学校教学管理工作量,学校如何协调教师资源,如教务处、班主任、任课教师进行走班的学生管理工作,适应新高考模式下的教学管理,是目前学校需要解决的问题。
在新高考走班教学情况下,班主任不再是走班教学的直接管理单位,走班课程的任课教师成为了走班教学管理的关键节点。任课教师需要具备基本的学生管理理念,使学生在走班教学后能够有序、科学的开展学习任务。
        (3)教学评价,走班教学后,原有的教师、教学评价体系被打破,基于原有评价体系的评价方式不能适用新高考的教学环境。学校需要找到一条适合学校自身的评价管理方法,推进学校教学工作的管理正规化、科学化。