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基于学生需求,构建多角度、多样化的课程体系(一)
时间: 2017-04-06

基于学生需求,构建多角度、多样化的课程体系
---奥门新萄京娱乐场高考改革背景下的课程建设与实施
        坚持素质教育导向,实行全面考核,促进学生认真学好国家规定的每一门课程,实现全面发展。坚持突出自主选择,为学生提供更多自主选择机会,减轻学生过重的课业负担和考试压力,促进学生发展学科兴趣与个性特长。坚持深化课改,推动高中学校改进教学,促进高中教育多样化特色发展。坚持统筹兼顾,与高等学校考试招生、高中学生综合素质评价等改革方案同步推进,促进高中和高等学校提高人才培养和选拔水平。奥门新萄京娱乐场始终把学校的课程建设和特色发展作为学校工作的重中之重,积极构建自主学习课堂,探索育人的综合实践活动课程,形成了自主学习课堂和综合实践活动课程两大品牌特色。其中,自主学习课堂的成功打造为学生的终身学习,可持续发展,奠定了坚实的基础,综合实践课程培养了学生的创新精神和实践能力。2014年《走向实践育人的综合实践活动课程的实施》荣获全国首届基础教育成果二等奖。2015年综合实践活动课程化通过验收成为天津市首批特色高中校。随着新一轮课程改革的不断深化和高中新课程改革的到来,我们将站在新的起点,把学校原有的课程建设和实施优势进行拓展和优化,在继承和发展中构筑学校课程。
        高考改革对教育教学带来了的许多性的问题,学校课程要适应高考改革的要求,如何实行学生自主选课,学校要指导学生进行合理的生涯选择,综合素质评价要求学校要详尽如实的记录学生的成长过程,如何有效地进行教学管理。如何破解这些难题,应对高考改革带来的新的挑战,这是新学年、新时期教学管理要回答并解决的问题。
一、合理构建课程体系,保障学生个性化学习
      奥门新萄京娱乐场课程体系为:“一个目标,两大体系,三层结构”。
        1、一个目标:落实根本任务,注重核心素养的培养,以立德树人为根本任务,在基于国家对中学生核心素养的要求,提出奥门新萄京娱乐场学生核心素养的具体内容,既“自主自立,真诚宽容,勇于担当,追求卓越”,其中在分为容止、治学、格物、修身、审美五个维度,坚持德育为先、能力为重、全面发展的教育理念。
       2、两大课程体系:构建有鲜明学校特色的课程体系,既校本化的国家课程体系和综合实践活动课程体系。校本化的国家课程体系及国家课程校本化,要在新颁布的修订后的课程标准的基础上,对现有课程进行改造,使之形成适合本学校教学要求的课程体系。综合实践活动课程体系为具有奥门新萄京娱乐场鲜明特色的课程体系,包含五大板块:信息技术实务应用、自然科学拓展实践、生产生活技能体验、人文艺体素质养成和创课教育。信息技术实务应用以校务中心、网络中心、信息技术学科、图书馆为主导,突出现代信息技术与生活的紧密联系的相关课程,主要开设“智能手机APP开发应用”、“机器人”“程序设计”、“网页制作”、“网络动画动漫”、“正则表达”、“微视频”、“IPAD辅助快速阅读”等课程;自然科学拓展实验板块以学发中心、创客中心、劳技学科等为主导,突显生产技术和生活技能的具有极强动手实践特征的相关课程,主要开设“显微摄影”、“以生态园为基地的生物知识实践活动”、“航模”、“面向未来的地理(地震、天文、气象)”、“物理演示实验”等课程;生产生活技能体验板块以学发中心、创客中心、劳技学科等为主导,突显生产技术和生活技能的具有极强动手实践特征的相关课程,主要开设以学发中心、创客中心、劳技学科等为主导,突显生产技术和生活技能的具有极强动手实践特征的相关课程等课程;人文艺体素质养成板块以学发中心、创客中心、劳技学科等为主导,突显生产技术和生活技能的具有极强动手实践特征的相关课程;创课教育板块以学发中心下属创客中心牵头,整合部分教学资源,以“创造性思维的具体实现”为核心的课程,主要开设“创意工坊”“宝玉石饰品创意设计和制作”“环保服装设计与制作”等课程。
       3、三层结构:构建多层次、多类型、可选择的课程体系,学校课程的总体构建以基础性、发展性、卓越性三类课程为主要生长点,构建多层次、多类型、可选择的有鲜明学校特色的课程体系,为学生个性化的学习提供基本的课程保障。
三级
课程
基础性课程 发展型课程 卓越性课程
课程
定位
是面向全体学生开设的课程,强调促进学生基本素质的形成和发展,满足国家对高中学生的基本要求。 是为满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考要求的学习需求开设的课程 由学生自主选择感兴趣的课程进行拓展或深入学习,成就学生某领域的卓越。
课程
对象
全体学生 选考学生 少数学生
课程
来源
必修 必修+选修1 选修2+校本课程
课程
难度
合格考水平 等级考水平  
       4、不断推进学科特色化课程建设,加强学科核心素养研究,加强学科课程群建设。学科组不断推进学科特色化课程建设,加强学科核心素养研究,加强学科课程群建设。校本研修中增强教师课程意识,实现由教学意识向课程意识的转变,提高课程设计、课程实施与创新、课程评价的能力,成为学科发展+课改研究的复合型教师。学校教师普遍意识到学生在选择学习之后,学习科课程也存在着不同的需要,存在学习层次、学习内容两方面差异化需求,这就需将一门课拓展出配套课程,供学生选择性学习。
例如:学校语文组构建“一体双翼”的校本课程生态,形成拓展课程和卓越课程特色课程群,其中学科组开发的卓越课程既是对学生学习能力提升的助推,也是对学生情感和精神能力提升的助推!
类别 内容 人员
培养
学生
卓越
精神
唤醒沉睡的潜能 语文、心理学教师和校优秀毕业生
正能量走来 语文组、心理学教研组研发团队
阳光普照心灵 语文组、心理学教研组研发团队
绽放诗意的生命 语文组教师研发团队
享受生命的恩赐 外聘专家、语文教师,社团学生会成员
培养学生卓越能力 古代文化思想阅读导学 专家、语文教师
现代名著阅读导读 专家、语文教师
基于生活就是语文的写作实践 专家、语文教师
走进微课程 语文组,信息技术组教师研发团队
即时新闻综述评论 外聘专家、语文教师,社团学生会成员
语文教材微视频制作 教师、社团学生会成员
       
        







历史学科组以“拓展课程”为着眼点培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,促进学生个性的发展和学校办学特色的形成,是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。历史组每一位教师都能承担拓展型课程的教学,开设的拓展课有《中外历史人物评说》《近代历史故事》《中外历史人物评说》《世界文化遗产荟萃》《身边的历史》《清代宫廷贵族生活研究》《中国茶文化》《中国古代禁忌文化系列讲座》《爱吃才会赢—中学生未来生活技能之厨艺讲座》。
       5、整合原有的的教学资源,让教师“有本可依”,因材施教,促进学生个性特长的有效发展。学校以《学科校本课程实施纲要》为抓手,规范各级各类课程。(课程简介、背景分析、课程目标、课程的结构与设置、课程实施、课程管理与评价等)在课程建设中我们追求的不是课程建设的总量,而是追求课程实施的高质量。学校在课程资源校本化中,让教师“有本可依”,因材施教,促进学生个性特长的有效发展。各学科教学中以使用好导学案、有效性作业设计、微课等为载体推动基础性课程的开发与实施,并以学校历史、生物等优势学科特色课程建设带动其他校本课程的开发与运用;充分整合高校、社会企事业单位等校外优质资源,为学校办学特色服务,通过请进来走出去等多种方式提升校本课程品质;优化现有的学科拓展性课程,利用已有成果,丰富新高考下的课程资源。
       6、积极开展基于学科素养提升的教学研究,引导广大教师深入研究学科教学的本质。
       (1)正确的思想指导是开展好工作的前提,规范是教学高质量的基础。学校坚持德育为先、能力为重、全面发展的教育理念,落实立德树人根本任务;以学生发展为根本,促进学生全面而有个性的发展,实现育人模式的转变;突出核心素养,通过学校的课程和课堂逐步推动核心素养在课程改革中落地;尊重奥门新萄京娱乐场办学传统与实际,在原有的基础上对课程进行开发、整合和提升;进一步提升学校办学质量,彰显学校办学特色。
       (2)在深化高中课程改革的关键阶段,教学改革还是“重中之重的主角”,特别是课堂教学,让老师在课堂教学中发生改变是改革成败与否的关键一环。学校积极开展基于学科素养提升的教学研究,引导广大教师深入研究学科教学的本质,准确把握学生核心素养与学科“课程标准”之间的内在联系,进一步完善、内化学校“自主学习课堂教学”的教学模式,总结、提炼学科教学特色,构建理念正确、过程科学、操作可行的促进学生多元发展的多样化教学方式,每一节课让学生的核心素养都有所发展。
       (3)专项主题献课活动强化教师新课程观,促进课程建设中学生核心素养的落实。学校主题献课活动更加深入研究课堂,在“教什么”和“怎么教”两方面思考核心素养的培养。由比较单纯关注学科知识教学、考试教学转向全面关注学科能力的教学、学生发展素养的教学,从而实现课程从学科本位发展为育人本位,落实学生发展核心素养。其实,我们以前的很多教学实际不是没有培养学生的核心素养,而是大家对这个概念的理解相对模糊,而目前在国家课程改革新政的引领下,对核心素养理念的理解,要更加具体清晰,我们的研究也就随之更加明确方向,方法更加有效。
       7、强化教师新课程观,促进课程建设中学生核心素养的落实。由比较单纯关注学科知识教学、考试教学转向全面关注学科能力的教学、发展学科素养的教学,从而实现课程从学科本位发展为育人本位,落实学生发展核心素养。在学科素养的落实中教师自身发力外,还要不断借助外力,充分发挥教育信息化的助推作用,借力信息化手段,实践微课、翻转课堂等现代教学形式,密切和科大讯飞开展合作,积极推进基于信息化背景下的“深度学习”,使学生核心素养的培养工作落实、落地。关注细节,抓实教学常规,落实教学备课、上课、作业、辅导、命题、检测等环节,为学生核心素养的落实提供制度保障。